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在中小学校长培训中开展微培训的研究

在中小学校长培训中开展微培训的研究

作者:汪志广    来源:《中小学校长》

        在中小学校长培训工作中,经常存在参训学员的工学矛盾。一方面,中小学校长因事务多,工作量大,难以抽出大段时间参加集中培训。另一方面,由于其常年工作在基层第一线,积攒和亟待解决的问题也比较多,又是最需要接受培训的干部群体。如何认真有效地解决好这个问题。实现干部培训和中小学校长日常工作“两不误、两促进”,是中小学校长培训工作的一个重要课题。近年来,我们在海淀区中小学校长培训中拓展新型培训方式,进行了微培训的探索,取得了较好效果,并形成了一些经验。
  什么是中小学校长微培训
  社会的发展日新月异,中小学校长的培训也需要与时俱进,不断创新。
  微时代来临。随着信息技术日新月异的进步。人类的传播活动进入微时代。微时代,即以短小精炼作为文化传播特征的时代。e-mail、qq、飞信、飞鸽、微博、微信等新媒体形态的不断出现,不仅改变着大众的信息传播方式,也改变着我们的工作方式。
  在中小学校长的日常工作中,手机、电脑和网络已经成为不可或缺的工具和交流平台。信息技术的提升,为我们开展中小学校长培训打开了一扇新窗。开辟了一条新路径。如同微小说、微新闻、微电影一样,微培训也是中小学校长培训与时俱进、创新发展的必然选择。
  中小学校长微培训的基本特点
  微培训是指在中小学校长培训中,借助新媒体(e mail、qq、飞信、飞鸽、微博、微信等),以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式,建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式;它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训,是由培训教师引领并参与活动,由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅助性培训形式。
  其基本特点如下:
  培训活动微型化。微培训,是相对于常规的大班集中授课的中小学校长培训而言的。由于生活节奏的加快、工作压力的增大。那种脱开当下的工作,优哉游哉的学习生活对大部分中小学校长来说已经成为遥远的梦。一目了然、方便快捷的学习成为中小学校长的喜爱。培训活动微型化体现为微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样。首先就是培训活动的微型化。学员人数可以很少,不必达到要办一个班所需的三十或五十人的规模,十人八人,或三人五人,都可以组成一个培训项目小组;时间上,每次1小时或30分钟的培训活动都可以组织:培训内容上,每次一个主题即可,比如一个学校工作上的小窍门。一个电子文件处理的小技术都可以成为培训的主题,而不必开设若干专题课程;培训费用上,学员自选教材,自我训练,可以大大减少场地、教师等费用。
  培训管理自主化。中小学校长具有知识、技能和智慧储备。具有创造性和发展才能。他们希望分享彼此之间的知识、技能和情感体验,愿意充分参与到提出新主张或解决问题的培训活动中去。微培训是把学习的责任首先落在学员自己身上。培训教师的角色是教练,帮助他们确认问题,并找到解决问题的办法。在中小学校长培训中,我们设立学员论坛,开通网络平台。由学员主持或主讲,号召学员将自己的听讲读书、学校管理或生活经验的心得、妙招、诀窍与大家分享。在集中的培训课堂或会议上,培训教师可以专门留下3-5分钟时间,让学员们分享心得体会、宝贵经验。在课余时间,学员们自发地围绕各自感兴趣的话题,在班级邮箱、qq群或飞信、微博等平台上自由交流。
  培训效果持久化。微培训因其简便易行。可以在中小学校长培训的课前、课间、课后开展,也可以在餐厅、路上、宿舍里开展。微培训的广泛开展,强化了学员“学习就是一个不断持续的终身历程”的观念。在我们生命中的每个时刻,我们都有机会从过去的经历和当下的生活中学习。微培训将中小学校长培训活动中的“正式”学习和日常生活中的“非正式”学习。以及个人的发展联系在一起。鼓励学员尽可能多地利用一切机会学习。学员在学习中,不断反思。尝试改进个人实践,从而形成新的认识。在微培训中,这种“主体参与一经验反思一实践探索一建构新经验”的过程具有持久的活力。
  中小学校长微培训如何培训
  在中小学校长培训中开展微培训。首先要求培训教师实现自身角色的转变。培训教师的角色是教练,而不是讲师;是指导和支持学员学习,而不是指挥学员学习;当学员遇到问题时。不是直接告诉学员解决办法。而是帮助学员确认问题,并令其自行找出解决问题的办法。培训教师的作用是在学员之间建立合作伙伴关系,授权和建立学习型小组,帮助小组进入状态。积极倾听和观察,有效评估培训活动,并做好信息管理。中小学校长微培训的操作,应包括以下步骤和注意事项:
  提前规划设计微培训。作为正规培训的补充,需要提前规划微培训。开展微培训的基础,是培训教师与学员之间的信任和默契。培训教师首先要了解学员的背景和本次培训预定的目标——学员打算实现些什么。努力建立与学员之间的信任关系,并以学员和学员的学习目标为中心来设计微培训的方案。
  在微培训的启动之前。培训教师要向学员介绍微培训,以便学员认同而积极参与。培训教师要向学员介绍为开展微培训而做的准备活动。微培训需要使用的技术手段与学习方法,还有预期的效果以及可能产生的问题。鼓励学员对微培训方案进行反馈,鼓励所有学员参与选题。设计方案。而后,为共同解决一个或多个问题,由学员自愿联合。在培训班中建立学习型小组。
  建立微培训规则。充分授权,做好过程评估。培训小组建立后,培训教师要与学员一起探讨并建立培训规则。之后,要将微培训活动的控制权交给小组。培训教师的职责是保证每位小组成员的参与和对主题的开放性探讨,维护并在必要时修订培训规则。培训教师要鼓励学员在小组中形成信任、开放的氛围,指导并支持小组想办法,拿出问题解决方案。培训教师要对学员的责任感、参与度和解决方案的质量进行适时评估,做出必要调整,以激励学员的学习和专业发展。对那些参与微培训活动有困难或有特殊需要的学员。培训教师要个别对待,提供帮助和支持。

  做好过程信息管理,寻求后续微培训话题。因为微培训更加灵活,培训教师要做好信息管理工作。以记录学员在活动中的贡献、活动的成果,为学员日后复习或使用相关内容提供资料。在开展微培训的过程中,培训教师要捕捉和及时记录培训信息,目的是帮助小组找到学习重点和达成一致意见。培训结束后,培训教师要及时整理培训信息。以便提供给小组成员和培训机构,作为培训的成果和档案记录。对培训教师来说,同时做到积极倾听和记录信息是很困难的,一般来说,需要借助工具,比如录音录像设备、白板和电子白板、活页演示架、电脑辅助的演示系统等。当然,如果能够为微培训活动请到现场速记员,或者由小组成员轮流担任记录员,效果更佳。培训教师建立培训日志,学员使用学习日志或思考卡记录个人体会等方式,也很有效。通过微培训,培训机构对学员的考察更加深入细致。在微培训的信息管理中,培训教师可以发现新的问题,并使用新问题来启动下一次的培训。中小学校长微培训的走向微培训,不是对过去的培训方式的全盘否定。而是在原有培训实践基础上的一种改进,是一种新型培训方式。微培训自身也要不断发展,体现时代的风采。其发展走向如下:微培训的自组织。目前。微培训是常规培训组织形式上的一种辅助方式,以后的走向将是一种单独存在的培训形式,由中小学校长自行组织开展。微培训关注的是学员自身的教育反恩与行为改进。关注的是其个人问题的解决与经验提升。相对于大培训。微培训是校长本人容易操作而且有能力完成的,中小学校长完全可以成为微培训的真正主人,而不必依靠专门的培训机构和专业的培训教师。中小学校长自身既是学习者,又是培训者。从而形成“自己培训自己,自己培训别人,自己接受别人培训”的局面。工学矛盾缓解,学习研究成为常态。中小学校长徽培训。强调个人反思与同伴互助,但并不排斥有关专家的指导。微培训还可与专家讲座、课题研究等其他手段相结合。形成合力,共同促进中小学校长的专业发展。中小学校长在工作之中和工作之余皆可穿插进行微培训。校长培训的工学矛盾得到了缓解。因为简便易行,它使学习研究成为常态。  中小学校长在微培训中逐渐养成科研意识与培训习惯,将研究纳入为日常工作的一部分。将培训作为推进工作的重要手段,从而加速实现由“经验型”校长向“研究型”、“专家型”校长的转变。

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